1 «L’école de Chicago » fait aujourd’hui partie du récit des origines de la sociologie tel qu’il est conduit en France, comme dans d’autres parties du monde. Qu’on y trouve une source d’inspiration ou qu’on la critique, qu’on en discute la portée ou l’interprétation, l’école de Chicago est un fait d’histoire puisqu’on en parle et, surtout, qu’on l’enseigne [1].

2 Cette situation est relativement récente. Sans doute certains des auteurs visés par le terme avaient depuis longtemps retenu l’attention de sociologues français – Maurice Halbwachs dès 1930, Paul-Henry Chombart de Lauwe et quelques autres après la guerre – mais aucune étiquette n’était disponible alors pour les regrouper et les identifier. L’école de Chicago fit irruption en France tardivement (1968) comme objet d’une attaque en règle par un jeune prétendant à la fondation d’une « sociologie urbaine » se réclamant du marxisme, Manuel Castels. Une décennie plus tard (1979), vint la riposte : les grands textes de ladite école – associée pour l’occasion au néologisme « écologie urbaine » – furent rendus disponibles en français par Yves Grafmeyer et Isaac Joseph, avec une longue introduction donnant les clefs de lecture nécessaires. Il s’en suivit rapidement (1983) l’importation en France d’un ouvrage en anglais du Suédois Ulf Hannerz, manifeste pour une « anthropologie urbaine » dont Chicago serait l’origine [2] : « en un sens, tout est déjà dit avec William I. Thomas et Robert Park, précurseurs et patriarches […] », commentait I. Joseph en préface [3]. L’école de Chicago commençait sa carrière française. Bientôt, d’autres sociologues poursuivant d’autres intérêts élargirent le cercle de ses auteurs et la libérèrent de la spécialisation « urbaine » qui lui était jusque-là attachée : Chicago vient désormais à l’appui des diverses sociologies placées en France sous les étiquettes « interactionnisme » ou « ethno-méthodologie ».

3 Cette chronologie est paradoxale. C’est en effet au moment même – les années 1980 – où la sociologie française découvrait l’école de Chicago, qu’une partie de l’historiographie nord-américaine et européenne prenait un tour « révisionniste » qui tendait à mettre en cause la pertinence de cet étiquetage et la consistance même de l’objet. Dans la collection « Heritage of Sociology » – créée en 1964 par Morris Janowitz aux presses de l’université de Chicago pour construire une école en l’éditant – une première histoire en était parue en 1970 [4] et, tout au long des deux décennies suivantes, les travaux se multiplièrent sur ce qui était désormais constitué en objet d’histoire. Ce qu’Andrew Abbott nomme joliment « the “manufacturing Chicago” industry » (p. 31) tournait à plein, les disputes entre partisans et adversaires de ladite école contribuant encore à la solidifier. À la fin des années 1980, toutefois, plusieurs ouvrages marquants commencèrent à remettre en cause l’évidence commune en brouillant les contours et la spécificité de l’école de Chicago. La diversité d’inspiration des membres du département avait auparavant été soulignée par le Britannique Martin Bulmer qui, pour autant, ne remettait pas en cause une entité dont il avait entrepris d’écrire l’histoire institutionnelle (1984). Mais le déplacement du point de vue était désormais plus radical. Le Britannique Lee Harvey soutenait que la description habituelle de l’école de Chicago était un « mythe » construit tardivement, dont la réalité sous-jacente était un présent ultérieur – celui de la seconde école de Chicago (1987). D’autres chercheurs replacèrent les sociologues de Chicago dans des ensembles sociaux et culturels plus vastes : Marie Jo Deegan dans la tradition de la réforme sociale (1988), Dennis Smith dans celle de la critique sociale « libérale » (1988), Rolf Lindner dans celle du reportage (1990) [5]. Les chronologies devenaient plus longues et embrassaient désormais le tournant du xx^e siècle et, donc, Albion Small et les fondateurs du département. La frontière entre sociologie scientifique et action réformatrice, pourtant érigée par Robert E. Park lui-même, était mise en discussion, comme l’était aussi l’originalité des méthodes d’enquête des sociologues de Chicago, notamment par Kathryn K. Sklar (1991) et Jennifer Platt (1994) [6]. Dans Actes de la recherche en sciences sociales, Daniel Breslau se fit l’écho de ces nouveaux questionnements (1988) [7], mais il ne fut guère entendu des sociologues français. Car, bien entendu, aux États-Unis comme en France, le flux des commentaires présentistes ne s’était pas interrompu pour autant. Toutefois, la recherche proprement historique avait cessé de considérer comme une évidence l’objet qu’elle avait hérité des années 1960, c’est-à-dire « l’école de Chicago » et son « âge d’or » des années 1920-1932.

4 Deux publications récentes illustrent avec force ce moment historiographique toujours actuel. Elles pourraient réveiller bien des esprits français de leur sommeil dogmatique si les traditions inventées ne faisaient partie des croyances nécessaires aux communautés savantes et des moyens de leurs concurrences. L’un de ces ouvrages est dû à Andrew Abbott, professeur de sociologie à Chicago : Department and Discipline (1999), pourtant écrit dans le contexte de la célébration d’un centenaire, constitue une sorte de point d’orgue de l’historiographie critique de la décennie antérieure. Il montre que la première école de Chicago est une création culturelle de la seconde, ou plutôt que la seconde s’est créée en créant la première. Il fait ainsi de cette double création un objet d’analyse historique et sociologique. L’autre livre est français : dans La tradition sociologique de Chicago (2001), Jean-Michel Chapoulie démonte méthodiquement les mythes sédimentés sur cet objet. Premier travail historique d’ensemble écrit en français, ce livre se tient rigoureusement à distance de l’hagiographie et du présentisme ordinaires des commentateurs. Trait saillant – et inhabituel – des deux entreprises : bien que ces auteurs ne cachent pas une commune sympathie pour (au moins) certains des sociologues dont ils écrivent l’histoire, leurs ouvrages sont d’excellentes recherches historiques. Sans doute viennent-ils s’ajouter à la longue liste de travaux spécialisés sur les sociologues de Chicago, mais il s’agit aussi de deux enquêtes exemplaires dans le domaine disputé de l’histoire des sciences sociales.

Questions en rupture, nouveaux objets

5 A. Abbott et J.-M. Chapoulie se sont donné une même tâche : prendre une vue sur « l’école de Chicago » qui ne soit pas enfermée dans l’objet (ou l’un des objets) ordinairement constitué sous ce syntagme. Leurs solutions à ce problème commun sont différentes, mais elles procèdent, à mon sens, d’une même inspiration, dont les titres des deux livres donnent d’emblée un indice.

6 Department and Discipline. À l’un des pôles du champ qu’Abbott se propose d’étudier, une institution locale : le département de science sociale et anthropologie (1892), puis de sociologie (1929) de l’université de Chicago. D’emblée, ce que le sous-titre appelle « Chicago sociology » est défini par un cadre institutionnel et non par une liste d’auteurs ou un répertoire de concepts ou de méthodes. À l’autre pôle, une discipline qui prend forme dans un cadre national. Abbott se propose d’analyser l’interaction entre ces deux échelles, c’est-à-dire comment, de façon processuelle, une « école » ou « tradition » a pu naître des relations d’un groupe local avec un monde plus vaste. L’enquête ne portera donc pas sur le travail du département au quotidien, mais sur la façon dont ceux qui le composent ont joué leurs rapports avec leurs collègues et concurrents qui construisaient avec eux les institutions de la sociologie nord-américaine.

7 Deux terrains d’observation sont retenus. D’abord (chap. ii), le moment, décisif, où la tradition de Chicago fut réactualisée, définie et nommée après la Seconde Guerre mondiale au sein d’un département que menaçaient une crise interne et l’expansion de puissants concurrents. L’enquête commence donc par l’examen détaillé de micro-interactions en contexte. Elle se poursuit par l’étude sur un siècle d’une institution : l’American Journal of Sociology. Entre la période où le journal était la chose d’A. Small, qui parvint à fédérer un petit groupe d’une ou deux centaines de personnes convaincues qu’il était utile d’appliquer un savoir formalisé aux problèmes sociaux (1895-1926, chap. iii), celle où il était l’organe d’un département en même temps que d’une profession naissante qui affirmait une identité nouvelle en mettant à distance les questions sociales et en adoptant des méthodes quantitatives (1926-1955, chap. iv), celle, enfin, où le Journal est devenu le centre de la structure bureaucratique qui définit une discipline moderne (depuis 1960, chap. v et vi), il n’y a de commun qu’un titre et l’effort des acteurs pour affirmer une permanence.

8 On voit que ce qui est mis en discussion dans les deux volets de l’enquête, c’est la permanence des objets dans le temps – c’est-à-dire à travers la succession des situations – et, du coup, leur « caractère d’objet [thingness] » lui-même. Une école célébrée et un périodique centenaire – deux choses qui présentent pourtant tous « les caractères évidents de la continuité, de la solidité et de la tradition » (p. 80) – s’évanouissent pour prendre une série de significations discrètes dans le flux ininterrompu de l’action. Abbott ne se pose pas comme un spécialiste de l’histoire de la sociologie, il a d’autres ambitions – et, semble-t-il, l’autorité qui donne les moyens de celles-ci. Dans ce livre comme dans ceux qui l’ont précédé, c’est une question très générale qui l’intéresse : « que signifie de dire qu’une chose sociale existe » ? Ce livre d’histoire sera donc aussi « une méditation sur la nature de la réalité sociale » (p. 1).

9 La tradition sociologique de Chicago : le titre de l’ouvrage de Chapoulie marque d’emblée une rupture avec l’usage figé « école de Chicago », dont la pertinence est fermement récusée [8].

« Ce n’est donc pas une “École de Chicago” clairement identifiable qui se dégage de cette enquête, mais des œuvres prises dans des réseaux d’échanges et d’emprunts entre chercheurs – et les emprunts directs ne sont certainement pas plus importants que les réactions critiques […] » (p. 419) [9].

10 Comme chez Abbott, qui parcourt un siècle, les bornes chronologiques de l’enquête de Chapoulie sont larges : 1892, c’est la fondation de l’université en même temps que celle du département, 1961, c’est le départ d’Everett C. Hughes, le dernier élève de Park, pour Brandeis. Entre ces deux dates, quatre générations de chercheurs, parmi lesquelles celle des professeurs de la grande époque et celle de leurs élèves ou successeurs directs.

11 La première partie de l’ouvrage est chronologique et replace « les recherches de sociologie dans leur contexte institutionnel ». Trois étapes, classiquement, sont distinguées : les premiers développements (1892-1914, chap. i), la période marquée par Park, Ernest W. Burgess et Ellsworth Faris (1914-1933, chap. iii), enfin, celle qui s’est ouverte avec le départ de Park (1934-1961, chap. v). Un chapitre (chap. ii) met la focale sur le Paysan polonais de W. I. Thomas et Florian Znaniecki (1918-1920), un autre (chap. iv) sur les monographies de « l’École de Chicago » (1918-1933). Chacun de ces développements lie constamment les pratiques et résultats de recherche à ce que l’auteur appelle leurs « contextes ». Des éléments biographiques sur les personnages connus ou moins connus sont systématiquement présentés.

12 La seconde partie (« Parcours de recherche ») est thématique. Trois domaines sont examinés de façon plus approfondie selon des chronologies appropriées. Sont étudiés d’abord (chap. vi) les travaux impulsés dans les années 1940 et 1950 par E. C. Hughes et Herbert Blumer sur le travail et les institutions. Ce chapitre permet de décrire ce qui, aux yeux de l’auteur, constitue l’essentiel de la tradition de Chicago : le « travail de terrain [fieldwork] », et de présenter les auteurs qui seront placés plus tard sous les labels d’« interactionnisme symbolique » ou de « seconde école de Chicago ». Est déroulé ensuite (chap. vii) le fil qui conduit des recherches des années 1910 et 1920 sur la « désorganisation sociale » à celles qui formulèrent dans les années 1960 une nouvelle définition de la déviance et débouchèrent sur la « théorie de l’étiquetage [labeling theory] ». Ce chapitre permet de mettre en valeur l’autre dimension constitutive, aux yeux de l’auteur, de la tradition de Chicago : la définition relationnelle des catégories de classement social. Il permet aussi de montrer comment s’opère une rupture intellectuelle dans le cadre d’un changement de conjoncture plus large. Sont étudiées enfin (chap. viii), les recherches sur les relations entre races et entre cultures dans la période 1913-1962, ce qui permet de montrer comment les recherches de Chicago étaient « dans le siècle » et évoluèrent selon la double logique : celle des positions savantes et celle de préoccupations liées aux conjonctures historiques.

13 Relevons que le thème de la ville n’a été retenu comme central ni par Abbott, ni par Chapoulie. Ce choix peut surprendre, tant les réceptions de la sociologie de Chicago à l’étranger (comme le relève Abbott p. 22) ont très longtemps identifié celle-ci à la « sociologie urbaine ». Sur ce point encore, nous avons affaire à un usage particulier de Chicago dans des conjonctures nationales singulières, pour promouvoir tantôt l’analyse spatiale formalisée de la « nouvelle géographie », tantôt une approche anthropologique des villes. Cependant, alors que la tradition dont nos auteurs veulent rendre raison égrène ses éléments sur un siècle, le mode d’ordre « la ville comme laboratoire » n’a valu tout au plus que de 1915 à 1935 environ. À cette dernière date, la plupart des sociologues du département avaient abandonné ces sujets, qui ne furent à nouveau placés au centre de l’attention qu’à la fin des années 1930 puis, à nouveau, dans les années 1960 – pendant des périodes chaque fois limitées : le dernier New Deal, puis l’expansion de la planification et des études urbaines. Pour consacrer aujourd’hui tant d’attention à la « tradition de Chicago », il fallait que nos auteurs eussent la conviction qu’elle ne concernait pas une spécialité étroite, mais la sociologie tout entière.

Comment faire l’histoire d’un groupe de savants ?

14 La première règle de méthode suivie par Chapoulie est de considérer les sociologues de Chicago « comme un groupe concret – ou plus exactement comme une série de groupes concrets » (p. 17) – comme s’il s’agissait d’étudier des étudiants en médecine, des ouvriers d’industrie ou des musiciens de jazz. Inutile de discuter au préalable les adhésions, filiations ou inspirations intellectuelles : la question des contours du groupe est réglée empiriquement par les affiliations institutionnelles et les activités réalisées en commun. L’objet de l’enquête est donc « l’ensemble des arrangements sociaux, mêmes relativement contingents, dans lesquels se sont inscrites les actions collectives qui ont produit les œuvres examinées » (p. 16) et ces dernières sont décrites « sans [se] laisser guider par la notoriété de leur rattachement à cette tradition, qui est elle-même une construction historique » (p. 419).

15 Deuxième règle : l’enquête porte sur les activités de ces gens. « Parmi ces activités, une place centrale, mais non exclusive a été donnée à celles qui ont donné naissance à des textes de sciences sociales » (p. 17). Cette petite phrase explosive situe ce travail aux antipodes des « histoires de la pensée sociologique ». Il s’agit de décrire ce que faisaient ces savants, notamment dans leurs recherches, bien sûr : comment recueillaient-ils des « données », observaient, mesuraient, représentaient et écrivaient leurs résultats ? Mais aussi dans leurs enseignements, qui contribuèrent parfois pour beaucoup à donner une orientation commune à des recherches dispersées. Dans ces activités, enfin, souvent négligées par la grande histoire des savoirs : gestion des institutions, négociation de projets avec ceux qui les finançaient, actions publiques de toutes sortes dans des institutions réformatrices locales, dans des organismes de conseil ou d’expertise, dans des agences fédérales. Les sociologues de Chicago prennent ainsi une épaisseur inhabituelle : ils font plusieurs choses à la fois et passent d’un lieu à un autre, les scènes où ils agissent interagissent et ces interactions apparaissent comme essentielles pour rendre compte de leurs œuvres.

16 Cette approche de l’activité scientifique repose sur une maxime fondamentale : mettre entre parenthèses « les jugements de valeur sur les œuvres portés à partir des normes internes aux sciences sociales d’aujourd’hui, car ces jugements ne peuvent que rendre insaisissable la signification que ces œuvres eurent en leur temps » (p. 16). C’est ce travail méthodique de suspension de nos cadres de référence qui peut nous donner une chance de retrouver « [les] catégories de pensée en usage et [le] sens des actions dans les contextes d’époque » (p. 16). Il conduit à ne pas s’intéresser seulement aux œuvres abouties (ou, corpus plus étroit encore, aux œuvres publiées) mais aussi à celles qui sont restées à l’état de projet ou d’ébauche, à s’attacher aux chercheurs de second plan aussi bien qu’aux figures célèbres, à s’attarder sur les incohérences apparentes des pratiques de recherche et des positions intellectuelles, à accorder une attention particulière aux formulations qui peuvent nous paraître étranges ou « dépassées » et à étudier chaque œuvre « sans présupposer l’existence d’un lien nécessaire entre ses divers éléments » (p. 103). On aura compris que cette façon d’observer et de décrire le travail des savants – dont on trouve de belles illustrations à propos de la notion d’« histoire naturelle » chez Park (p. 111) ou de celle d’« interaction » (p. 107) – est opposée point par point aux récits ordinaires de l’histoire de la sociologie.

17 Autre règle de méthode : étudier les activités des savants dans « leurs relations avec les divers environnements » (p. 16), rapporter les œuvres à leurs « contextes de production » (p. 415). Le terme « contexte » – généralement considéré comme faible en histoire des sciences – a ici un sens précis : il s’agit « d’établir des relations intelligibles entre les produits finis des recherches et des éléments de l’univers social dans lequel ceux-ci [ont] été élaborés » (p. 412). C’est un programme exigeant, qui entend lier les contenus de science au monde social en vue de mieux comprendre les œuvres. Les contextes forment des contraintes, ouvrent des possibles et en ferment d’autres, mais ils ne sont jamais pensés sur le mode de la détermination. Ils sont divers et Chapoulie fait varier sans cesse les éléments qu’il retient, selon les besoins de l’analyse : contraintes matérielles (financements, accès aux terrains), conditions institutionnelles (partages de domaines, relations d’autorité), méthodes disponibles (sans doute ce qui se transmet le plus sûrement, mais aussi le plus silencieusement), modes d’écriture et modes d’argumentation, expériences biographiques (collectives ou singulières), positions des chercheurs hors du monde savant (d’autant plus prégnants que l’autonomisation universitaire de la discipline est faible, d’autant plus locaux que l’administration fédérale est absente ou que la sociologie est moins fortement constituée dans des institutions nationales), conjonctures intellectuelles (prenant la forme de réseaux de chercheurs et d’œuvres).

18 Ainsi, la sociologie de Park est-elle décrite comme un mixte entre des singularités biographiques (il fut journaliste, il fut aussi secrétaire du réformateur et éducateur noir Booker T. Washington) et une perception de la société caractéristique de son milieu (les problèmes sociaux définis comme problèmes urbains). Il y a donc « une affinité » entre les travaux de Park et « le point de vue sur la société […] que l’on trouve, d’une manière diffuse et sous une forme moins abstraite, dans cette partie des élites intellectuelles anglo-saxonnes qui inclut notamment sociologues et réformateurs sociaux » (p. 114). C’est dans des termes analogues qu’est interprétée l’émergence des premières recherches qui aboutiront à la labeling theory, et notamment d’Outsiders (1963), ouvrage dans lequel Howard S. Becker bouleverse la notion de déviance en la définissant comme le résultat d’un étiquetage efficace. Chapoulie relève qu’il y avait alors « un changement de conjoncture intellectuelle » (p. 280) ou, comme Becker lui-même l’avait noté, « des idées dans l’air ». Depuis les années 1930, s’était développée une critique de la notion de « désorganisation sociale » et de la criminologie entendue comme l’étude des comportements des couches populaires. Il y avait eu des enquêtes sur la criminalité en col blanc et d’autres qui réhabilitaient des habitants des slums [10]. Les élèves de Hughes travaillaient par ailleurs sur des « professions » en regardant les définitions qu’elles se donnaient d’elles-mêmes comme des moyens d’action. Il s’était ainsi développé « une sorte de savoir-faire commun à un ensemble de chercheurs » (p. 286), des ressources intellectuelles qui étaient disponibles pour être transférées vers le domaine de la déviance. Chapoulie évoque aussi les expériences biographiques de la nouvelle génération d’étudiants : ce n’étaient plus des protestants religieux issus des classes moyennes de petites villes, ils avaient été mis en contact depuis longtemps avec la diversité des normes dans la grande ville. Il avance enfin un autre élément : c’est parce qu’ils étaient au contact quotidien des « criminels » que certains auteurs en étaient venus à s’interroger, comme Frank Tannenbaum (1938) qui, déjà, avait observé « l’étiquetage [tagging] » dont les criminels étaient l’objet [11]. Ici, on est moins convaincu : si l’expérience « de terrain » était aussi parlante, on ne voit pas pourquoi la profession de gardien de prison n’a pas encore fourni les meilleurs sociologues.

Comment faire l’histoire d’une tradition ?

19 L’enquête de Chapoulie se démarque donc fermement de « l’histoire des idées dans son acception traditionnelle, qui a constitué jusqu’à ces dernières années ce qui passait pour l’histoire de la sociologie » (p. 18). Insistant sur les contingences, les aléas, les indéterminations, cette façon de faire s’interdit de réduire les œuvres à un petit nombre de principes ou à un paradigme. Prenant en compte les usages stratégiques des références, elle s’empêche d’attribuer naïvement influences et filiations. Tout cela est de robuste méthode, mais laisse de côté une question importante. S’il est nécessaire de récuser l’histoire des idées comme manière d’écrire l’histoire des savoirs, il n’en demeure pas moins que le genre est constamment pratiqué par les savants eux-mêmes dans leurs argumentaires ordinaires ou, de façon plus solidifiée, dans l’enseignement ou les rituels d’institution – manuels, préfaces aux rééditions de « classiques », commémorations. Il ne suffit donc pas de montrer que les traditions scientifiques sont des reconstructions stratégiques, mouvantes et infidèles du passé, il convient aussi de les considérer comme un objet d’enquête important pour l’histoire des disciplines.

20 L’école de Chicago est, de ce point de vue, un cas d’école : comment l’objet ainsi nommé s’est-il formé et en est venu à se consolider au point de devenir une réalité largement admise ? Chapoulie montre, au fil de ses analyses, comment certains des sociologues du département ont diversement contribué à l’affirmation d’une telle tradition, mais il ne se soucie pas pour autant de conduire un récit historique soutenu sur le sujet [12]. Abbott, en revanche, pose d’emblée la question et son ouvrage apporte une contribution historiographique majeure : il établit que c’est au cours de l’année 1951-1952 que se produisit la première mise en forme de « l’école de Chicago ».

21 Le département était alors dans une crise profonde. Les derniers professeurs de la génération des années vingt étaient sur le départ, les recrues récentes – peu nombreuses et souvent formées localement – s’en allaient rapidement ailleurs. Au sein du département, les factions se déchiraient, la ligne de fracture la plus apparente opposant « qualitativistes » et « quantitativistes ». 1952 fut l’année de l’hémorragie : E. W. Burgess et William Ogburn refusèrent de retarder leur retraite, Louis Wirth mourut brusquement, H. Blumer partit pour Berkeley. Alors que la sociologie commençait une croissance fulgurante dans les autres universités, à Chicago les effectifs étudiants augmentaient peu. De formidables concurrents avaient pris leur essor : Talcott Parsons promouvait la théorie sociologique à Harvard, Paul F. Lazarsfeld et Robert K. Merton la sociologie quantitative formalisée à Columbia. Le danger se rapprochait : en 1950, le chancelier de l’université – qui avait placé de fait le département sous tutelle – proposa à R. K. Merton et P. F. Lazarsfeld de venir à Chicago, sans succès.

22 C’est dans cette conjoncture qu’un nouveau chancelier exigea du département en 1951 qu’il engageât une réflexion collective sur son avenir. « Ainsi, observe Abbott, ce fut l’administration qui, la première, regarda Chicago comme quelque chose qui était moins que l’ensemble de la discipline, comme un paradigme spécifique (et daté) » (p. 41). Tout au long de l’année 1951-1952, les membres du département tinrent un séminaire d’auto-redéfinition, dont les minutes ont été conservées. La consigne était urgente et claire : avant de savoir à qui allait revenir l’héritage, il fallait d’abord déterminer ce qu’il était. C’est dans ces interactions dont l’issue n’était en rien fixée à l’avance qu’apparut « l’école de Chicago ». Abbott conclut ainsi son analyse :

« Ainsi, les débats du séminaire portent sur la création non pas de la seconde école de Chicago, mais de la première. Alors que son époque touchait à sa fin, les survivants essayèrent de la définir pour eux-mêmes. Ce faisant […] ils transformèrent un sujet moribond en un objet vivant. Cet objet survécut aux querelles partisanes des années 1950 et se trouva disponible pour que Janowitz le prenne en charge, comme pour que Hughes le transplante à Brandeis » (p. 63).

« Ce qui fit réellement la différence entre la seconde école de Chicago et les groupes de Harvard et de Columbia fut qu’elle s’est souciée de la première et que, de fait, elle en fit rétrospectivement un objet » (p. 20, n. 16).

Une approche interactionniste en histoire des sciences

23 Les traditions de recherche propres à l’histoire des sciences ne migrent pas sans difficulté vers l’histoire des sciences de l’homme. En particulier, et paradoxalement, les outils de la sociologie des savoirs scientifiques ont été peu utilisés pour écrire l’histoire de la sociologie – alors qu’ils ont contribué à renouveler en profondeur au cours des vingt dernières années l’historiographie de la statistique, de l’anthropologie ou de la psychologie. La plupart des sociologues qui s’intéressent au passé de leur discipline utilisent naturellement celui-ci comme un réservoir d’arguments à engager dans les enquêtes et controverses du moment. Quant aux recherches historiques érudites, elles ont été longtemps marquées par la problématique de l’institutionnalisation de la discipline et, par conséquent, se sont peu intéressées aux pratiques des savants et au contenu des savoirs.

24 Si les livres d’Abbott et de Chapoulie rompent nettement avec ces routines, les ressources qui permirent cette innovation ne proviennent pas de l’endroit qu’on aurait pu attendre. Chapoulie ne mobilise, en effet, aucune des références propres au monde de l’histoire des sciences. C’est à partir d’une autre perspective qu’il travaille :

« Ma longue familiarité avec le courant de recherche étudié […] implique que l’approche adoptée n’est probablement pas très différente de celle que ces chercheurs auraient sans doute adoptée s’ils avaient étudié ce même sujet » (p. 20).

25 C’est en effet une approche interactionniste de l’histoire d’un groupe de savants et d’une tradition sociologique que ces deux livres proposent. Je crois que c’est précisément en maintenant cette perspective jusqu’au bout que deux auteurs pourtant très fortement et depuis longtemps engagés avec les sociologues qu’ils étudiaient ont pu éviter le présentisme ordinaire et adopter, comme le revendique Chapoulie, « une démarche proprement historique » (p. 16).

26 Abbott mentionne trois circonstances qui furent au point de départ de son livre. Formé à Chicago (Ph.D. 1982) et professeur dans le département, il donna en 1992 une grande conférence de l’American Sociological Association, où il plaidait avec vigueur « la pertinence de l’école de Chicago aujourd’hui » – sans reculer devant la rhétorique pompeuse qui accompagne souvent aux États-Unis les actes de candidature au leadership intellectuel : en revenant aux thèmes de la « tradition de Chicago », il ne s’agissait de rien moins que « construire une ère nouvelle de la sociologie » (p. 193). Ce texte massivement prescriptif, refusé par l’American Journal of Sociology, sera placé en conclusion de l’ouvrage (ch. vii). Abbott était par ailleurs engagé dans une recherche sur les origines de la seconde école de Chicago : c’est ainsi qu’il découvrit celles de la première, exposées dans un texte publié en 1995 [14] et repris (ch. ii). Mais le gros du livre a pour origine une commande : en 1992, la rédaction de l’American Journal of Sociology avait demandé à Abbott d’écrire une histoire du journal en vue du centenaire de celui-ci en 1995. Une première esquisse de ce travail fut refusée par le journal, prit de l’ampleur et constitua les chapitres iii à vi du livre. Ainsi, Abbott met sans fard l’exercice historique auquel il se livre au service d’une cause : « l’idée de détermination par l’interaction et par le contexte » (p. 222). C’est qu’à ses yeux, la prévalence du « paradigme des variables » depuis le milieu des années 1960 a entraîné une décontextualisation extrême de l’explication sociologique et cette façon de concevoir la causalité est intellectuellement épuisée. Pour en sortir, il faut développer des méthodologies qui réintroduisent le temps et l’espace, les « champs d’interaction [interactional fields] » (p. 202) : ce serait précisément cela l’intuition théorique essentielle des sociologues de Chicago.

27 Placé dans une autre situation, Chapoulie avait bien entendu un autre projet. Il avait été du petit nombre de jeunes enseignants qui, depuis la création du centre universitaire expérimental de Vincennes (1970) devenu ensuite l’université de Paris VIII, militaient pour le « travail de terrain » en sociologie, récusant à la fois l’enseignement livresque de la théorie et l’usage exclusif du questionnaire dans l’enquête [15]. C’est à partir de cette conviction et de cette expérience qu’il commença à investir dans les auteurs nord-américains susceptibles de nourrir et conforter un point de vue longtemps marginal parmi les sociologues français [16]. Après un article sur le travail de terrain chez Hughes (1984), Chapoulie fut le premier à introduire en France Becker (1985) et Hughes (1996) [17]. Parallèlement, il s’engagea dans le travail historique qui aboutira à son livre de 2001, première étude d’ensemble publiée en français sur le sujet, dont il s’affirme désormais comme le meilleur spécialiste en France.

28 Comment deux auteurs aussi fortement engagés vis-à-vis de leur objet ont-ils pu éviter présentisme et hagiographie ? La réponse me paraît simple : en appliquant aux interactionnistes (et à quelques autres) une méthode interactionniste conséquente.

29 Ils ne pouvaient en effet prendre au mot l’étiquette « école de Chicago » quand la labeling theory – dans la formulation de laquelle des hommes de Chicago ont tenu une place si décisive – invite à considérer la production des étiquetages comme un processus d’interaction sociale. La posture impose de regarder tout discours des savants sur eux-mêmes, sur leurs contemporains et sur le passé, comme une action en situation. Cette action produit sans doute un objet, mais celui-ci n’a d’autre consistance que celle qui lui est accordée dans les conjonctures où il se forme, se transmet, se transforme. Il est surprenant que certains zélateurs français de l’interactionnisme se soient laissés prendre à ce piège.

30 Un point de vue interactionniste conséquent exclut aussi de prendre au sérieux les grands récits et d’accorder une efficacité propre aux propositions théoriques sous leur forme abstraite ou générale. Il invite, en revanche, à regarder la recherche en sociologie comme le résultat (toujours pour une part aléatoire) de ses conditions sociales : interactions de face à face ou à distance entre savants, interactions entre les savants, ceux qui les financent et ceux qui utilisent leurs travaux (ou feignent de le faire), configurations multiples des trajectoires individuelles, des expériences du monde social et des conditions concrètes, locales, datées de la pratique scientifique. Chapoulie, à la fin de son ouvrage, donne la clef de sa façon de faire :

« En tant que membre de la petite communauté des sociologues français […], j’ai acquis une connaissance directe élargie du mode de relation à l’intérieur de ce type de communauté. Celle-ci a inspiré mon interprétation des indices des positions et comportements individuels et collectifs des universitaires que l’on trouve à la fois dans la correspondance entre chercheurs et dans leurs témoignages. Plutôt que d’adopter les interprétations conventionnelles et simplistes, j’ai pris pour point de départ des interprétations calquées sur ce que j’observais autour de moi […] » (p. 433).

« Si nous pouvons faire en sorte que les lecteurs voient ces enseignants [les membres du département en 1951-1952] comme un groupe qui leur ressemble beaucoup, menant toutes les batailles universitaires habituelles avec toutes les étranges alliances habituelles, nous pourrons alors poser de façon nouvelle le problème de ce que signifie parler d’une “école”. Lorsqu’il sera clair qu’aucun membre du corps enseignant n’avait une position tout à fait cohérente et unifiée, on pourra commencer à réfléchir sur la façon dont des positions cohérentes peuvent exister comme des rapports collectifs et des symboles émergents au-dessus du bricolage des individus » (p. 34).