1Si « entreprendre s’apprend », il faut alors réfléchir à la pédagogie à mettre en place afin de former des individus entreprenants, et qui sait, de futurs entrepreneurs. Cette réflexion amène à se poser deux questions majeures : Quels objectifs assigner à cette pédagogie ? Quels en sont les acteurs ?

Définir les objectifs, comprendre les acteurs

2La question des objectifs renvoie à la mission même de l’Institut de l’Entrepreneuriat : développer l’esprit et l’envie d’entreprendre. L’esprit d’entreprendre est une caractéristique commune à tous les entrepreneurs. L’association belge Free pour Entreprendre le définit comme « la mentalité qui conduit un individu passif à prendre l’initiative, à relever des défis et à devenir acteur de son propre avenir personnel et professionnel ». Il est considéré par la Commission Européenne comme un « élément essentiel de la création d’emplois, de la compétitivité, de l’épanouissement personnel et des valeurs sociales » [1], relayée par la stratégie de Lisbonne et le processus de Bologne qui incitent les systèmes éducatifs des pays de l’Union Européenne à devenir les promoteurs de la culture entrepreneuriale.

3Pour les experts européens, l’esprit d’entreprendre recouvre trois types de compétences transversales :

• faire preuve de créativité, mais aussi de capacité à innover, de confiance en soi, de proactivité et d’aptitude à se fixer des défis ;
• savoir communiquer avec les autres, prendre des décisions, exercer un leadership, négocier, créer et entretenir un réseau, résoudre des problèmes, travailler en équipe, penser de manière systémique ;
• pouvoir affronter l’incertitude, être indépendant, reconnaître des opportunités, ne pas avoir une forte aversion au risque [2].

4Les acteurs de la démarche, sorte de carré magique, peuvent être énoncés ainsi : l’institution, en qualité de maître d’œuvre, les enseignants, en qualité d’opérateurs, les étudiants, en qualité de « clients », et les chefs d’entreprise en qualité de partenaires.

5Intéressons-nous à l’un des côtés du carré, dont nous considérons que le comportement joue un rôle déterminant dans la transmission de l’esprit d’entreprise : les enseignants. Il s’agit de rendre les enseignants entreprenants et créatifs, capables en donnant l’exemple, de former des diplômés entreprenants [3]. Pour reprendre la célèbre formule d’André Mulliez, fondateur du Réseau Entreprendre : « Pour créer des emplois, créons des employeurs », nous dirons : « Pour créer des créateurs, formons des enseignants »…

6D’autres instances d’ailleurs partagent cette opinion :

7* la Conférence d’Oslo, organisée en 2006 à l’initiative de la Commission Européenne, dont l’agenda propose d’ « adopter des méthodes novatrices pour former les enseignants à l’entrepreneuriat, par exemple des études de cas ou d’autres méthodes interactives, telles que faire participer des enseignants à des activités réelles dans le cadre de projets entrepreneuriaux », ou de « lancer des actions innovantes pour former les professeurs à l’entrepreneuriat » ;

8* l’Académie de l’Entrepreneuriat qui, dans son Livre Blanc de l’Entrepreneuriat, paru en 2008, invite à « former des professeurs et des formateurs spécialisés dans le domaine de l’entrepreneuriat. L’ensemble des actions, sensibilisation du plus grand nombre d’enseignants et développement d’un corps d’enseignants spécialisés de haut niveau, aurait pour finalité de faire évoluer progressivement les attitudes et la culture des institutions vis-à-vis de l’entrepreneuriat ».

9Mais comment une institution peut-elle faire pour amener ses enseignants à susciter des attitudes entrepreneuriales et former des jeunes plus entreprenants et mieux préparés à l’entrée dans la vie active ? [4]

10S’appuyant sur la dimension institutionnelle favorable, déjà évoquée, et sur l’existence d’un réseau de partenariats particulièrement développé avec l’environnement économique, l’Université Catholique de Lille a apporté un début de réponse originale au travers de l’Opération « Vis ma vie ».

« Vis ma vie » : comment ?

11Sur le principe de l’émission télévisée, « Vis ma vie » tente de rapprocher deux mondes qui restent à ce jour encore souvent étrangers l’un à l’autre. Des duos enseignants/chefs d’entreprise sont formés, et chacun est amené à partager une journée de la vie de l’autre et ainsi découvrir l’environnement et les préoccupations quotidiennes de son binôme. L’objectif est de permettre aux représentants de ces deux univers de mieux se connaître afin de construire un environnement relationnel favorable à des échanges de bonnes pratiques et à l’établissement de liens durables.

12Les chefs d’entreprise ont ainsi pu comprendre les modalités de la formation des jeunes qui intégreront le monde du travail ainsi que la complexité de trouver l’adéquation entre la formation et les attentes de l’entreprise.

13Pour leur part, les enseignants ont pris conscience de la nécessité de mieux apprécier les réalités de la vie en entreprise, et de la portée de témoigner, dans leur pédagogie, de l’esprit entrepreneurial.

14Trois éditions de l’Opération « Vis ma vie » ont été organisées : en 2006, en 2008 et en 2010, représentant au total 90 binômes (32 en 2006, 42 en 2008 et 16 en 2010).

Bilan et mise en perspective

23Le bilan de l’édition 2006 a été confié à Camille Feffer, étudiante à l’Iéseg, qui y a consacré son mémoire de fin d’études [5]. Des comptes-rendus des rencontres entre enseignants et chefs d’entreprise, elle tire les constats suivants :

Une étude sur les représentations des acteurs

35L’édition 2008 a donné lieu à une recherche conduite par Didier Desonnay, Maître de Conférences en Psychologie du Travail. Cette étude a été construite sur la base d’entretiens semi-directifs approfondis orientés autour des thèmes suivants : représentations respectives sur l’entrepreneuriat, sur les rapports entre entrepreneurs et enseignants, sur les enseignements en entrepreneuriat. La méthodologie des « évènements critiques » a notamment été mobilisée ; elle repose sur l’axiome systémique en communication qu’ « il se passe toujours quelque chose dans la rencontre » [6]. Les évènements critiques sont définis comme « d’occurrence prévisible mais de contenu imprévisible » [7]. Il en ressort les principaux résultats résumés ci-dessous [8] :

• Un besoin de reconnaissance professionnelle partagé à la fois par les enseignants et les chefs d’entreprise. L’expérience « Vis ma vie » a rempli là une fonction qui n’apparaissait pas dans ses objectifs initiaux, celle de « la demande implicite de vouloir d’abord parler de soi et de son métier, supplantant l’intention de vouloir avant tout connaître l’autre » ;
• L’importance du soutien et de la confiance accordés respectivement par les collègues, confrères, hiérarchiques ou collaborateurs, salariés, associés ;
• L’existence d’une hiérarchie informelle qui peut prendre la forme, par exemple, d’un respect marqué par certains entrepreneurs autodidactes vis-à-vis de l’institution universitaire, ou de marques de déférence particulières pour le dirigeant d’une grande entreprise, par rapport au dirigeant d’une PME. L’indicateur le plus pertinent à ce propos reste la prescription de l’agenda : qui subit l’agenda de l’autre ?
• Un métier par nature différent entre l’enseignant dont l’activité est prescrite par le calendrier académique et le respect du programme, et le chef d’entreprise pour qui la règle d’or reste bien de savoir s’adapter et saisir les opportunités. Cette différence impacte naturellement à la fois la perception du temps (dans l’entreprise, vraiment, « le temps, c’est de l’argent »), et l’encouragement donné au travail en mode projet, bien plus valorisé dans l’entreprise que dans l’université.
• Un nécessaire travail sur le langage qui apparaît véritablement comme un frein au dialogue. Ce constat intervient à la fois pour les jargons inévitables, présents dans les divers disciplines et métiers, mais aussi dans la connotation idéologique de certains termes forts, qui explique que, dans le milieu enseignant, on emploie peu les mots comme « argent », « carrière », « réussir »…

36L’édition 2010 n’a pas fait l’objet d’un travail similaire. La diminution du nombre des participants explique en partie cet état de fait. Il reste que la question qui se pose est de savoir pourquoi les 42 binômes de 2008 sont devenus 16 en 2010, à mode opératoire équivalent. Plusieurs pistes de réponse sont envisageables :

• Nous n’avons pas respecté avec la minutie convenue les recommandations des précédents binômes !
• Le renouvellement de la démarche lui a fait perdre son aspect pionnier ;
• Les enseignants tentés une première fois par l’expérience n’ont pas jugé bon renouveler ;
• Les enseignants réfractaires, à savoir ceux dont la spécialité les rapproche de l’entreprise, ceux qui considèrent le dispositif trop court pour être efficace, ceux qui l’estiment trop long compte tenu de leur plan de charge, ceux qui n’ont tout simplement pas envie, n’ont pas changé d’avis ;
• De façon plus positive, notons que l’Institut de l’Entrepreneuriat a initié d’autres actions de sensibilisation des enseignants qui ont pris le relais de « Vis ma vie ».
• Ainsi a été mis en place le groupe des Référents Entrepreneuriat, sorte de Club d’Enseignants (ou Directeurs des Études) Entrepreneurs, à l’instar des Clubs Entrepreneurs Étudiants, qui constitue le corps de nos correspondants dans les établissements, ceux par qui les informations et les initiatives passent.
• Par ailleurs nous avons mis en œuvre des ateliers regroupant sur des thématiques particulières des membres de notre équipe et des enseignants. Nous avons travaillé par exemple sur la possibilité d’aménager les cursus pour les étudiants créateurs d’entreprise, et avons abouti à des accords avec certains établissements pour que le développement du projet de création d’entreprise remplace le classique stage de fin d’études ;
• D’autres instances se consacrent également à la sensibilisation des enseignants. Nous citerons l’OPPE qui organise chaque année à l’attention des enseignants des journées dédiées aux pédagogies entrepreneuriales ; l’édition 2009 s’est d’ailleurs tenue en partie dans les locaux de l’Université Catholique de Lille. Nous évoquerons également le programme « Atouts pour Entreprendre » conçu et réalisé par la Fnege. Le séminaire « Atouts pour Entreprendre » est destiné à fournir les clés de l’enseignement de l’entrepreneuriat aux enseignants des établissements d’enseignement supérieur. Il s’adresse à des volontaires qui pratiquent déjà l’enseignement de la gestion et souhaitent participer au développement des formations à l’entrepreneuriat (création ou reprise) et à l’intrapreneuriat, ainsi qu’à toute personne chargée de la formation et de l’encadrement de formateurs, ou en poste dans les organismes d’accompagnement à la création d’entreprise.

37Le fait de décloisonner les esprits et les métiers contribue à une meilleure compréhension réciproque des acteurs de la pédagogie entrepreneuriale et reconnaît le rôle et l’influence des enseignants dans la transmission du savoir-être.

38Peut-être convient-il désormais d’en faire une opération triennale qui respecterait les trois conditions suivantes :

• Cibler les jeunes et/ou nouveaux enseignants, pour qui la participation à « Vis ma vie » parachèverait l’intégration,
• Privilégier la constitution de binômes présentant une perspective de projets communs (terrain de recherche, stages, formation-action…),
• Veiller à un suivi régulier de la relation pour en garantir la pérennité.